教育焦点 | 深度解读惠立学校全人教育

上图显示了加拿大教授JP Miller博士关于全人教育理念的主要构成要素的研究。 
 

全人教育将学生置于教学的中心，专注每个孩子的个体需要。在丰富多彩的学习机会中，孩子能够尽可能多地接受挑战，投入学习。学习计划的设定会考虑孩子们已有的知识结构，在此基础上构建新的知识，而非罔顾孩子起点或忽视批判性思维，简单地灌输新概念。此外，在全人教育理念中，培养稳固的自我价值感、自尊心和自信心与获得知识具有同等重要的地位。 

学生是我们一切教学工作的中心。惠立课程内容丰富、涵盖广泛，为学生提供了大量多元化的学习机会和新体验。 

惠立课程以学生为中心，关注每一名学生的已有经验、学习习惯、兴趣爱好、个性特长等发展特点，根据学生不同的特点有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，实施个性化教学，确保每一名学生不仅能均衡地发展各项才能，而且能根据自己的优势提高特殊才能。 

惠立专业的课程开发团队以中国国家课程大纲为基础，借鉴西方优秀的教学及评估的策略，搭建了独具惠立特色的课程大纲，以及相应的学年及单元教学计划，制定具体的教学目标，并打造惠立特色的综合评估体系。这其中的每个环节都经过了多轮的讨论与修订。拥有多年一线教学经验的教师们参与到课程开发的细节阶段，更是确保了课程实施的有效性。 

惠立学校的课程规划并非简单地照搬课本或是他人设定的教学计划。每位教师都要审度学生的现有知识和理解力，以此为起点制定相应的学习策略。在每堂课上，不论是学有余力的学生还是需要帮助的学生，都可以感受到挑战，也都可以得到支持。 

惠立的辅助课程教学活动项目（CCA），旨在确保学生有足够的机会体验新的学习并在未来进一步发展。辅助课程教学活动（CCA）遵循惠立课程三大主线——艺术文化、体育运动和学术。假以时日，学生们会享受到那些富有挑战的领域所带来的全新学习体验。运动能力出色的孩子们有机会去探索艺术领域，而学术成绩出色的学生们则也可以利用这个机会积极拓展对体育运动的兴趣。我们确信这些额外的学习机会能帮助孩子实现全人发展。在某一领域获得的技能会促进其他所有领域的学习，这在自信心、情绪恢复能力以及自我价值的发展上尤其明显。经验告诉我们，在学校内涉猎广泛（体育校队、音乐戏剧、视觉艺术）、马不停蹄的孩子在学业上往往也很出色。 

惠立的CCA课程中有一项辩论课程，这项课程创设的初衷绝不只是口才的输出，更重要的是帮助学生提高逻辑思维和批判性思维。在辩论课以及模拟辩论赛中，老师会从正反双方仔细分析这些辩题。学生在立论、推翻、重建的过程中，反复思考与社会现实紧密相关的科技发展、政治、经济问题。在一些辩题的拆解中，辩手可以充分发挥想象力和思辩能力，如复活灭绝动物、唐僧吃肉等等。在课堂训练和辩论赛场的临场实践中，学生对整个社会和世界有了更为广泛而深刻的理解，这也会提升他们在课堂中的学术表现。 

在惠立学校，我们为孩子提供多元化、范围广阔的机会与平台，帮助孩子提高自信心和思考能力。 

我们通过主题式学习，探索不同学科知识之间、知识与现实生活之间的联系，帮助孩子建立独立思考能力和应用能力；我们通过项目式学习，鼓励学生自主探索并勇敢地站上舞台，表达自己，提高自信心；我们通过表演艺术课，给学生提供发现自我、团结协作、展示自我、提高创造力的平台；我们通过领导力实践项目，帮助学生挑战自我能力，提升自己对周围产生的影响。 

发展学生的领导力是惠立学校发展计划的重点关注事项之一，每年我们会给孩子提供丰富的领导力机会。以上海惠立学校为例，他们的初中部学生领导力项目包含：  

学院队长和副队长（学生会成员）  

体育队长  

艺术队长  

学院委员会代表  

心理健康辅导员  

共青团  

申请以上岗位需经过多轮评选。以学院队长为例，学生首先要提交申请信，阐述申请的原因；然后，他们接受学院长的面试，向学院同学做演讲；学院长会收集同学、学院导师和学科老师的意见，确定人选。  

在惠立学校，全人教育是一种日常现实的写照，内嵌于我们所做的每一件事中。