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足不出户,带你领略祖国的大好河山!| 走进南通惠立学校的语文课堂

2022-12-16

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用一个人能听懂的语言同他讲话,你触动的是他的大脑;用一个人的母语同他讲话,你触动的是他的心灵。

————纳尔逊·罗利赫拉赫拉·曼德拉

 

母语的学习之所以重要,因为它不仅仅只是一种交流工具,更是决定着一个人思维方式、文化信仰和自我身份认同的重要因素。

 

在南通惠立学校,我们希望学生学习语文不仅仅是学课文,而是要通过这些课文去获得理解、分析和运用语言文字的技能;通过书法、国学经典的学习培养学生的审美情趣思维能力,同时了解和传承中国源远流长的历史和文化,训练批判性思维,能够比较、欣赏、接纳不同的文化。

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近期,南通惠立学校三年级的学生们正在学习语文课本的第六单元,学生们用各式各样的方式展现了他们心中祖国的大好河山,快来看看吧!

 

 

 

提出问题

Ask the question

 

在本单元的学习中,李问老师先带着学生们略读本单元的四篇文章,归纳出单元主题,再针对主题提出问题。例如:这些课文中的景点是否真实存在?它们都在中国的哪个地方?从南通出发,到这些景点需要乘坐什么交通工具?那里有人居住吗?有多少人口?那儿有什么民俗活动或美食?

 

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通过让学生们自己发现、提出问题,李老师引领他们走上了自主探索的道路。在南通惠立学校,学生永远是教学的中心,我们鼓励学生做自己学习的主人。而通过引导式的问题鼓励学生的自主思考,激发他们的好奇心,才是他们能在学习之路上不断前进的源源动力。

 

 

 

研读课文,搜集、整理资料

Collect and organize information

 

有了问题,学生们就能有针对性地进一步自主研读课文,梳理文章内容结构,理解关键字词句,再从网络、书籍或生活中搜集更多关于所学景点的信息,并整理出需要哪些详细的资料来帮助解决问题。

 

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例如,有的学生想知道西沙群岛在哪里。他们通过研读课文,提取出关键信息:“西沙群岛在南海,是海南省三沙市的一部分” 。那么“南海”、“海南省”又在哪里?学生们有的通过地图寻找、有的前往图书馆借阅书籍、有的通过收索引擎寻找答案…….在这个过程中,学生们锻炼了收集、分辨、汇总信息的能力,如何有效地运用这些信息辅助解决自己的问题也是学生学习的重点。

 

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创建和展示作品

Creating and displaying work

 

收集完需要的资料,学生们就开始分组进行作品创作来解决自己提出的问题:

  • 比如制作一本精美的旅游年历来介绍海滨小城,年历中的每一个月都围绕一个中心:1月介绍地理位置、2月介绍当地的小吃、3月介绍著名的景点…….学生们通过12个月展示了他们眼中的广东;
  • 或是通过两个旅行者的故事来介绍海滨小城的风土人情:他们初到广州遇到了各种各样的问题,气候太炎热、饮食习惯的不同…….学生们借两个旅行者的故事将广东的风情地貌向我们娓娓道来。
  • 还有制作一个知识问答小游戏:西沙群岛在哪里?那里有多少种鱼类?那里的全年平均气温是多少?……学生们希望通过这个小游戏将自己搜集时获取的知识再以有趣的方式传播出去。

 

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我们惊叹于学生天马行空的想象力和创造力,同时在小组制作的过程中,极大地丰富了学生的词汇量和语言表达。为了解决遇到的问题,学生们集思广益、不断摸索,对比反思。在此过程中,他们的自主学习能力得到提高、知识能力得以构建。这一项目中,学生们的思考、沟通、社交和自我管理技能都得到了有效的锻炼。

 

 

 

反思学习过程

Reflecting on the learning process

 

在项目进行过程中,李老师也不断引导学生们进行反思,总结自己在学习过程中学到的各项技能,同时也发现自己的不足,提出改正或提高的办法:

 

  • 小组合作中我应当承担什么责任?

  • 小组合作时有了冲突怎么办?

  • 我如何说服别人听取我的意见?

  • 需要帮助时我有哪些渠道可以寻求帮助?

 

有了这样的时刻进行的评估和反思,学生们在项目进程中能够及时发现自己的问题,或是改正或是寻求帮助。

 

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通过项目式学习,我们希望语文教学脱离单一的课本式教学,为学生打造运用知识的情境,搭建起创作的平台,帮助学生建立强大的母语基础,将自己情感和思维恰当地、有效地表达出来。在不同领域知识迁移交融的今天,建立更加广阔的视野,发展共情与思辨的能力。上图引用自《巧用探究法教语言》

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