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让知识在文字间流转,搭建与作者的桥梁

2023-02-16

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惠灵顿(中国)创始人和理事长乔英女士曾说,我们期待惠立学子不但熟练掌握中英双语,更能够在日常生活中,在思想和学术层面,实现两种语言体系自由切换,并且拥有深切的爱国情怀和文化归属感。未来无论在何方,都能成为连接中国和世界的桥梁和纽带 。

 

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语文课在惠立双语课程中占有极为重要的地位,它承载着传承中国语言与文化的重任。我们希望惠立的学子们可以在不久的将来作为“种子”,自信而坚定地将中国文化传播到世界的每一角落。

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语文课不只是单纯的学习课文,而是以课文学习为抓手,去获得理解、分析和运用各种文体的技能,从而拥有语文素养。在南通惠立学校,我们希望学生们获得一个整体化的语文核心素养,即以语言文字运用水平为表现的文化自信和思维能力、审美创造的综合体现。

 
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在低年级,学生们的学习重点更多侧重于打好文字基础,认识、运用字、词、句。到了高年级,语文学习则会更加偏向于文学能力综合素养的培养:在实际的情景中组织使用文字,有效真实地进行交流;锻炼使用多种思维模式:形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维;进一步感受、理解、欣赏文字。

 
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以近期六年级的学习为例,在学习沈从文《腊八粥》这篇文章时,学生通过自主阅读、理解和讨论,在老师的引导下将整篇的文章结构拆解概括为“盼粥、猜粥、看粥、喝粥”四个部分。围绕着“细致描写的写作方法有哪些?”这一问题,学生们结合之前的知识基础,细细研究了每一个段落,争先恐后地分享自己发现的写作手法:利用各种感官,对腊八粥作细致的描述;巧妙运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法;通过周围环境进行描写…….

 
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在汇总了全班学生的想法之后,老师引导同学们带着新发现进一步深入探究。“这些写作手法达到了怎样的写作效果?”一改往日印象中规矩板正的语文课堂,同学们拿上多彩的标签,在放着之前分析解构出的文章四部分的桌子之间不断穿梭,贴上自己的批注。很快,每个段落周围都贴满了五彩缤纷的分析:使用语言描写,表达了八儿想吃粥的心理;用拟人的手法,生动地表现了腊八粥的美味…..

 

 

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在做出批注的过程中,学生们不断辨别、理解着之前学习的各种写作手法,剖析着作者使用这些方法想达到的效果。在深化对文本理解的同时,也搭建起与作者沟通的桥梁。正如希洛密斯·雷蒙-柯南所说,读者参与了文本意义的产生,文本也塑造了读者。语文课文的学习不在是生硬的课文阅读背诵,而是真实有效地去欣赏学习这些文学大家的作品

 

 

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在我们的语文课堂上,我们不只希望学生掌握静态的知识,更希望他们成为课堂上的主角。在老师的引导下,学生们不再是单纯地被灌输着知识。在一次次的讨论、分析文本的过程中,知识被不断巩固和运用。从输入到输出,知识进行了有效地转化。

 

 
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